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徐秦法 黃俞靜
課程內(nèi)容的一體化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化的基礎(chǔ)。必須“統(tǒng)籌推進(jìn)思政課課程內(nèi)容建設(shè)”，“遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段特點(diǎn)”，進(jìn)一步推進(jìn)大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容的一體化建設(shè)，建成各學(xué)段縱向銜接、橫向貫通、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理的內(nèi)容體系。
縱向銜接：建設(shè)“鏈條式”大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容體系
發(fā)揮大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容一體化最大的功效，不是各學(xué)段思政課課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，而是使其相互聯(lián)系、相互作用、彼此融會(huì)貫通，形成一股環(huán)環(huán)相扣“鏈條式”的縱向合力。既要保持教育內(nèi)容的完整性和序列性，又要注意內(nèi)容的層次性和漸進(jìn)性，形成相對(duì)穩(wěn)定有序的內(nèi)容體系。
第一，確保課程內(nèi)容完整是大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容一體化建設(shè)的前提。思政課課程內(nèi)容是一個(gè)多層次、多方面的有機(jī)整體，每個(gè)方面的內(nèi)容有著特定的教育目標(biāo)和任務(wù)，缺一不可。因此，要全面把握思政課課程內(nèi)容構(gòu)成，整體規(guī)劃內(nèi)容模塊。第二，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和諧是大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容一體化建設(shè)的根本。要把課程內(nèi)容系統(tǒng)各構(gòu)成要素之間互相聯(lián)系和作用的規(guī)律加以分析，遵循學(xué)科知識(shí)邏輯、心理邏輯、教學(xué)邏輯，從整體上優(yōu)化課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，以保證課程內(nèi)容系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組合的協(xié)調(diào)。第三，引導(dǎo)各學(xué)段層次銜接是大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容一體化建設(shè)的關(guān)鍵。根據(jù)人的思想品德形成和發(fā)展具有連續(xù)性和階段性統(tǒng)一的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容過(guò)程中要遵循連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。立足思政課教材內(nèi)容的學(xué)段建設(shè)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展客觀規(guī)律，按照由低到高的邏輯順序，以“什么是”為主展開(kāi)小學(xué)階段啟蒙性學(xué)習(xí)、以“是什么”為主展開(kāi)初中階段體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、以“要什么”為主展開(kāi)高中階段常識(shí)性學(xué)習(xí)、以“為什么”為主展開(kāi)大學(xué)階段理論性學(xué)習(xí)、以探索“為什么”為主開(kāi)展研究生階段研究性學(xué)習(xí)，把“怎么做”貫穿其中，切實(shí)推動(dòng)大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容的循序漸進(jìn)、螺旋上升。
橫向貫通：建設(shè)“梯次分布”的大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容體系
思政課課程內(nèi)容橫向貫通是指思想政治教育內(nèi)容要在大中小學(xué)思政課中全方位、廣泛性的貫通，也就是把思想政治教育內(nèi)容橫向、廣泛、全方位地貫通到思政課的各個(gè)方面。因此，要以全局思維，辯證思考思政課程內(nèi)部之間的聯(lián)系與區(qū)別，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校思政課課程內(nèi)容體系的梯次分布。
第一，深刻把握貫穿于高校五門思政必修課的邏輯主線，實(shí)現(xiàn)“五課聯(lián)動(dòng)”。高校五門思政必修課是一種具有很強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)體系，它們各司其職、密切配合、充分聯(lián)動(dòng)。要厘清各課程、各章節(jié)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，整合共有教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，處理好共同性與差異性的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)多維度學(xué)習(xí)。打通各課程知識(shí)之間的邊界，建立邏輯嚴(yán)密的立體鏈接，保證內(nèi)容“有效重復(fù)”。第二，著重體現(xiàn)“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課的拓展性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”拓展到“知其所以然、知其所必然”。將研讀“原著”與闡發(fā)“原理”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)青年學(xué)生原汁原味地精讀原文，深刻領(lǐng)悟習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的真理魅力和實(shí)踐偉力。第三，思政選擇性必修課課程內(nèi)容“守正創(chuàng)新”。一方面，思政選擇性必修課要秉承思想政治教育使命，牢牢把握“政治課”的根本屬性，始終把“理論課”作為核心內(nèi)容，要講透學(xué)理性。另一方面，思政選擇性必修課要對(duì)必修課進(jìn)行拓展和延伸，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。第四，思政理論課與實(shí)踐課雙向融合。一方面，要充分發(fā)揮“實(shí)踐”的優(yōu)勢(shì)，縮減理論課的距離感，以生動(dòng)事例彌補(bǔ)理論教學(xué)的抽象性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。另一方面，要進(jìn)一步發(fā)揮理論課對(duì)實(shí)踐課的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，用馬克思主義及其中國(guó)化理論成果去分析、引導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)中的多元價(jià)值。
同向同行：思政課與其他課程內(nèi)容共同發(fā)力
把握“課程思政”與“思政課程”的內(nèi)在聯(lián)系，首先要解決“同向”問(wèn)題，“課程思政”必須在政治上、信仰上、核心價(jià)值上與“思政課程”靠攏，保持統(tǒng)一方向。其次，“同行”屬于實(shí)踐范疇，要求做到結(jié)伴而行，形成同向同行的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，真正做到知行合一。
目前，思政課面臨著“孤島”困境，存在思政教育與通識(shí)教育、專業(yè)教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。解決這些問(wèn)題，一是既要發(fā)揮思政課在價(jià)值觀引導(dǎo)中“領(lǐng)舞”作用，又要加強(qiáng)綜合素養(yǎng)課程、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)等各門課程的學(xué)科對(duì)話和理論引導(dǎo)功能，凸顯課程育人功能，實(shí)現(xiàn)在價(jià)值觀培養(yǎng)中“共舞共振”，建構(gòu)全方位、多層次、立體化思想政治教育課程體系。二是繪制各類課程專屬思政資源圖譜。教師在遵循本學(xué)科知識(shí)屬性的基礎(chǔ)上，從課程中挖掘思政元素，繪制課程專屬的思政資源圖譜。以小學(xué)語(yǔ)文課程為例，語(yǔ)文課程教學(xué)肩負(fù)著國(guó)家意識(shí)、政治認(rèn)同等多方面的思政教育目標(biāo)。其中，國(guó)家意識(shí)可分解為國(guó)家利益、國(guó)家觀念、民族團(tuán)結(jié)、國(guó)際視野等維度，每個(gè)維度教師都可以在教材中找到相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行講解。三是圍繞項(xiàng)目化主題，統(tǒng)整相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系和教育資源。學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)各學(xué)科教師組成跨學(xué)科、跨年級(jí)的項(xiàng)目組，明確各學(xué)科教師的工作職責(zé)，組織各學(xué)科教師在相關(guān)教學(xué)單元中梳理知識(shí)脈絡(luò)，共享跨學(xué)科教學(xué)素材。
（作者單位：廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院）
